出色的老师教学反思

出色的老师教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的出色的老师教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

出色的老师教学反思1

在上这篇课文时，我一直在思考：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生透过这些词语，阅读、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。按着这个思路，我完成了本节课的教学。

课堂上，如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。

如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”??总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。

这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。

当然，课堂中的失误也不少。例如：在教学黑大哥送还手表又告发后我的情感变化的段落时，在学生深入体会我的内心想法和黑大哥当时的内心世界这一复杂的情感时，没有抓住契机及时引导学生把我的情感变化通过朗读表达出来。而且，在这一段的体会中，教师的小问题设计太多，导致此环节师生问答的次数较多，教学显得有些累赘。

其实，这时完全可以把细节整合化，放开让学生观察课文插图中我和黑大哥的神情，揣测我此时和黑人大哥的内心世界，这样更能培养学生自主学习的阅读习惯，课文插图也得到了有效的利用。最后环节设计的讨论:“为什么我和老太太都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师？”此时下课铃声响了，为了体现教学的完整性，我只好把这一环节自己做了小结，草草在黑板上做了板书。虽然，学生明白了其中的原因，但文章真正告诉我们怎样做一个讲公德的人却没有给学生点破、点透。这些地方是本节课留下的一些遗憾。

出色的老师教学反思2

这是一篇精读课文。课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送我的心爱的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品德。文章结构简单，语言也比较朴实，但却蕴含了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。上课前我在想：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。深思熟虑后，我决定从抓住作者思想感情变化的句子入手，引导学生自主阅读、小组合作，运用已经学过的阅读方法，潜心的触摸文字、走入文本，体会作者的情感，感受人物品德。

一、理解重点词语，理解句子，体会作者情感

《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

本堂课教学中，为了到达这一要求，在引导学生阅读理解时，随文相机理解词语“拾金不昧”、“愤愤不平”、“极其困惑”、“翻然醒悟”等，把生词放到句子中，然后放到段落中去理解，体现字词学习的层次性，夯实了字词教学。

再如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐极”的句子：“我高兴得眼泪都要流出来了！”朗读品味，体会“喜极而泣”的情景，从而掌握“喜极而泣”这个词语。“悲”又从何出生？通过对6——8自然段的反复诵读，也找了“我”悲的根源，并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。

二、读中感悟，形成能力

阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。因此，在这节课上，我引导学生以读促悟，有指名读，默读，各种方式的感情朗读，比赛读，齐读等，让学生在读中悟，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，

与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。

三、强化思维，落实目标

课堂上，学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进，只是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，犹如“小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的`指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。

例如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”??总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。

这样不断地引导学生朗读，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程犹如登山一样，“转过一座峰，绕过一道岭，眼前又是一座峰”，读的过程能够充满探索，充满期望，似乎前面有无限风光在招手，从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬。这样，学生在读书中才会有新体验，才会有新发现，只有在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。

四、培养良好的阅读习惯——不动笔墨不读书

阅读是学生的个性化行为，因尊重学生的个性化体验。教学中，我让学生边默读边仔细体会，同时把自己的感受写在句子旁边，学生都能够用心思考并写下自己的不同感受。这样既复习了“做旁批”这一阅读方法，又让学生养成了边思考边记录的良好习惯。

当然，课堂中的失误也不少。例如：对词语“拾金不昧”中“金”的理解还不够透彻；对“出色的老师”到底“出色”在哪里理解模糊，应抓住“迂回”这

个词好好地领悟黑人学生的出色；穿插的有关违反公德的图片过多，应在最后几分钟回归文本，总结课文，升华主题，并多一些写作方法或表达方法方面的指导。再有：因课堂时间有限，有些预设好的环节因担心时间不够草草了事，给人留下一种肤浅的感觉，很是遗憾！在今后的教学中我会牢记大家的指点，取长补短，进一步提高教学水平。