三年级语文上册第七单元教学设计

三年级语文上册第七单元教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的三年级语文上册第七单元教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析：

到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。这篇课文写玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间得画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。生活就是这样，只要善于思考，劣势也可能转化为优势。学习这篇课文，我们不妨指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦；品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。并带领学生走进文本后又走出文本，寻找同类题材的文章阅读，拓宽学生的视野，加深对文章的感悟。

教学目标

1、会认本课8个生字和带生字的新词，会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。

3、懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

教学重难点

1、认识本课生字，感悟积累对自己有启发的句子。

2、把握玲玲的情感变化，体会爸爸含有深意的那句话。

课时安排

2课时。

课前准备

①生字教学及课文片断的课件，生字、生词的卡片。

②准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片

课前自学

1、自学方法

（1）读。读课文3—5次；拼读生字栏里的生字1—3次，标出自然段的序号。

（2）记。在课文中，给本课生字注音；划出带生字的新词，读一读，记一记。

（3）问。问一问自己，读懂了什么；并在不懂得地方打上“？”号。

2、自学作业

（1）我会填上合适的词

地哭地看地笑

地说地想地摸

（2）背一背，写一写

好多事民表并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

教学过程

第一课时

课时目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、认读本课生字，会写：玲、狗、糟、楼。

一、创设情境，谈话导入

1、今天，老师又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高兴的事，我们来看看，她是怎么处理的呢？请同学门打开课本116页，板书课题《玲玲的画》

2、齐读课题，学习生字“玲”。

二、自主学习，读文识字

1、自由读课文，边读边标一标：课文有几个自然段？

2、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3、合作学习

（1）同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

（2）尝试让学生当老师，主持学习生字。

（3）全班交流。

4、自学检测

多种形式认读本课生字新词

理解词义，选自己喜欢的两个词说一句话。

三、整体感知，初步了解

1、小组内读课文，互评互纠正，推荐一位组员。读后在小组中互相交流：课文写了一件什么事？

2、推荐的组员再次读课文，纠正读音。

（1）交流：课文写了一件什么事？

（2）教师引导事情的三要素：起因、经过、结果。

3、全班同学用自己的话说说这件事的起因、经过和结果。

4、设疑：一件坏事怎么变成了好事，其中的奥妙是什么呢？我们第二节课学习。

四、观察发现，指导书写

1、让学生先自己观察“玲、狗、糟、楼”在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。

2、书写“玲、狗、糟、楼”。引导学生发现：左右结构，左窄右宽。“玲”字右边是“令”，不是“今”。反犬旁的第二笔不容易写好，指导写“狗”字时要注意示范。“糟”字右边的“曹”字学生没写过，是难点，需作细致的指导，特别是笔顺，引导学生认真书空、反复临写。引导学生观察发现：同样是“米”，在“糟”字中捺变成了点，在“楼”字中捺却没变。

3、学生练写。

4、把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生评一评。

五、板书设计

玲玲的画

坏事变好事

第二课时

课时目标：

1、认读本课生字，会写：脑、筋、肯

2、有感情的朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。

3、懂得生活中肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

一、游戏激趣，复习字词

游戏“大转盘”（转盘上写着生字新词，教师转动转盘，学生开火车读。）

二、自主学习，朗读感悟

1、自学提示：玲玲弄脏的画怎么会得一等奖？学生自由读课文，用横线画出有关句子。

2、交流并随机进行朗读指导。

（1）爸爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”

在这句话中你读懂了什么？快来和大家交流吧！

（2）玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。

玲玲想了想，她会想什么？

她为什么要画小花狗？而不是其它东西？

“玲玲满意地笑了”说明什么？如果是你，你会想些什么？（原来空空荡荡的楼梯，现在增加了活生生的小生命，变得那样有生气，玲玲能不满意吗？）

（3）爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，……坏事往往能变成好事。”

这里的坏事指什么？好事呢？你找到坏事变好事的秘诀了吗？（随学生回答完成板书——肯动脑筋）

（指导目标：爸爸的话要读得亲切一些，问句要读出询问的语气；玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气，在朗读中体会玲玲情感的变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦。）

3、在小组、班级中进行读书评比擂台赛，比一比谁是我们班的金嗓子？然后学生进行评议：谁读的好？好在哪里？还有什么不足？

4、分角色朗读课文，深化理解。

三、训练表达，渗透思想

玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她动脑筋，将坏事变成了好事。在同学们的生活中，遇到过这样的事吗？（教师鼓励学生大胆地、充分地说）。

四、 ……此处隐藏5827个字……却并不能引导学生有一颗美好的心灵，我想为我的学生们多写一些这样的故事，让孩子们在故事中慢慢学会做人。

教学要求

1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。

2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。

3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点

1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话

2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。

教学难点：

结合课文内容体会科利亚最后讲的话

教学方法：

讲读法、启发式教学法

教学时间：

2课时。

教学准备

生字卡片、小黑板。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，引出课题

教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

1.教师板书课题，问：谁的木匣？

2.学生读课题。

二、学生读预习，按预习要求，自学生字

1.学生读预习部分。

2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？

3.自学生字。

本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。

这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。

4.读课后“读读写写”的词。

三、教师范读课文

学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）

四、学生自由读课文

要求①读准字音；②思考上面的问题。

学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。

五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据

（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。

六、学生默读，划分段落

1.首先标出自然段。

2.读每个自然段，明确每段的意思。

3.复习学过的分段方法。

读自然段，明意思。

意相近，并一起。

意相异，就独立。

4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。

第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。

第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。

第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。

5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？

七、学习课文第一段

1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。

（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。

教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。

（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）

（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

（1）学生读1～2自然段。

（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。

教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）

（3）木匣里都有什么？（学生读）

（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的

九、布置作业

写生字新词；预习第2、3段。

第二课时

一、继续讲读

教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？

2.读妈妈说的话，体会其意思。

3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。）

4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？

“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

学生用“仍然”造句。

教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）

教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）

学生用“果然”造句。

教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）

5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？

6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。

教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。

二、总结全文，有感情地朗读

1.看板书总结内容。

2.总结分段方法。

3.有感情地朗读全文。

板书设计